Pengembangan Kurikulum Pendidikan

Dr. Darul Aman, M. Pd*

Menganalisis kurikulum dalam arti pengembangan merupakan pendekatan tradisional dan paling umum. Ide ini adalah menggambarkan bagaimana kurikulum disusun atau direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi, serta siapa saja, apa proses dan apa prosedur dalam menyusun kurikulum tersebut. Pengembangan ini biasanya menguji kelogisan langkah demi langkah yang dilaksanakan berdasarkan pada pendekatan tingkah laku dan managerial terhadap kurikulum serta beraakar pada prinsip ilmiah pendidikan.

Dengan kata lain prinsip-prinsipnya bisa digeneralisasi. Banyak teks kurikulum sekarang mengunakan istilah pengembangan dan perencanaan pada judul-judul mereka yang merefleksikan pemikiran ini. Contohnya:

• Saylor dkk mengemukakan 4 langkah model perencanaan yang berisi (1) tujuan, (2) rancangan kurikulum,(3) pelaksanaan kurikulum dan (4) evaluasi kurikulum. Model perencanaan kurikulum dipengaruhi oleh kekuatan-kekuatan sosial dan 3 sumber sosial kurikulum (masyarakat, pelajar, dan pengetahuan).
• Unruh dan Unruh mengemukakan 5 langkah pengembangan kurikulum, yaitu (1) tujuan dan sasaran, (2) penilaian kebutuhan, (3) isi, (4) pelaksanaan, (5) evaluasi.
• Francis Hunkins mengemukakan model dengan 7 langkah, yaitu 1) konseptualisasi kurikulum dan pengesahan, (2) diagnosis kurikulum, (3) pemilihan isi, (4) pemilihan pengalaman, (5) pelaksanaan kurikulum, (6) evaluasi kurikulum, (7) pemeliharaan/pembinaan kurikulum.
• Model pengembangan kurikulum yang lebih kompleks tetapi cocok untuk siswa bidang kurikulum di pasca sarjana. Semua model ini berusaha menunjukkan hubungan kurikulum dengan pengambilan keputusan, aktivitas dan proses. Model ini memberi kita suatu pedoman dan struktur untuk memperjelas pemikiran kita. Model-model ini cenderung diilustrasikan secara grafik atau faktorial dan dalam istilah input, transformasi, dan output, disajikan secara berurutan dan rasional kurikulum dipandang sebagai total sistem dan semua bagian yang ada dalam model disusun sebagai sub sistem. Model pengembangan ini juga bersifat teoritis dan ilmiah dan dirancang untuk meningkatkan pemahaman tentang fakta-fakta yang ada dan terjadi dalam kehidupan sehari-hari,korelasi dan saling terkait antara teoritis dengan praktik dari kurikulum itu sendiri.
• Terakhir model yang disusun dalam pengertian teknis, dengan asumsi bahwa seseorang harus banyak mengetahui tentang bidang kurikulum untuk bisa benar-benar menghargai dan memahaminya secara penuh sehingga mampu menggerakkan sendi-sendi dalam aktivitas kehidupan.

Banyak penulis buku teks kurikulum menggambarkan model pengembangan. Tetapi para ahli kurikulum istilah pengembangan sebagai judul buku teks mereka tanpa mengembangkan model mereka sendiri atau memberi banyak perhatian pada model orang lain. Tetapi melakukan pengembangan bukan berarti tanpa kesukaran. Dengan berlandaskan pada model-model pengembangan mereka seputar pengertian teknis dan ilmiah para penulis cenderung melupakan aspek humanis dari belajar dan pembelajaran. Dengan memformulasikan langkah konkrit, preskriptif dan terukur, mereka cenderung mengabaikan proses yang tidak terukur, yang tidak konsisten atau tidak aplikabel bagi pelaksanaan pengawasan. Apa yang kadang-kadang mereka abaikan adalah sikap personal, emosi, perasaan, yang terkait dengan belajar mengajar, dan nilai serta keyakinan yang terlibat dalam pembuatan kurikulum.

Dengan mengadopsi model pengembangan, ahli kurikulum cenderung membatasi pilihan dan fleksibelitas dalam urutan langkah-langkah pengembangan kurikulum mulai dari tujuan dan sasaran sampai pada evaluasi tugas-tugas belajar dan hasil (outcomes).Mereka kadang-kadang lupa bahwa jalur pengembangan kurikulum menyebar yang membenarkan/memungkinkan realita, politik dan sosial, pertimbangan-pertimbangan kualitatif yang perlu dikenal melalui pengajaran yang efektif, dan mengizinkan untuk memilih metode mengajar dan aktivitas belajar, dan kemungkinan bahwa satu jenis kurikulum mungkin lebih baik dan berhasil untuk sekolah tertentu dari pada sekolah lain. Tetapi mengadopsi satu atau lebih model pengembagan ini tidak mencegah seseorang untuk berhati-hati pada perangkap atau kesukaran tersebut. Beberapa pengusul model mengemukakan bahwa dengan cara sistem melapis mereka bisa mempertimbangkan siswa-siswa dalam keseluruhan kekompleksitas mereka dan mengelola dinamika serta keputusan tentang aktivitas kurikulum. Lebih lanjut mereka mengemukakan bahwa model mereka mempertimbangkan banyak variabel dan mengizinkan untuk memilih.

Berdasarkan kajian di atas, bagi para pendidik (guru plus dosen) perlu memperhatikan konsep-konsep pengembangan materi ajar secara konkrit dan berkontribusi terhadap aktivitas sehari-hari. Adapun konsep-konsep tersebut adalah sebagai berikut:

1. Persiapan Rencana Pelajaran yang matang dalam pemberian materi ajar.
2. Tujuan materi ajar yang tepat untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan siswa.
3. Bentuk penerapan yang akurat sehingga mampu mengembangkan potensi siswa kedalam dunia kerja dan menghasilkan.
4. Memberikan penilaian yang inovatif sesuai dengan perkembangan waktu.
5. Mempersiapkan wadah pekerjaan sebagai tempat melangsungkan penguasaan keterampilan yang telah diperoleh.
6. Memperkaya strategi dalam proses pembelajaran dengan tujuaan mempermudah anak didik mengikuti pelajaran, dan
7. Selalu merasa optimis terhadap kemampuan anak didik.

*Dosen STAI Gajah Putih Takengon-Aceh Tengah